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　　在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。“亲其师，信其道、身教重于言教”，这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。体育教师的举止言行，仪表服饰，神态气质甚至习性，无不作为信息传达于学生的大脑，反馈于教学的过程。为此，体育教师在体育课堂教学时应做到举止大方，谈吐文明，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。例如：要求学生要精神饱满，朝气蓬勃，而教师表现出的却是垂头丧气，精神不振；要求学生必须穿运动鞋、运动服，而教师每次课都是西装革履；要求学生要遵守课堂纪律，遵守各种项目的比赛规则，动作规范有力，而教师却总不能准时到堂上课，动作软弱无力，拖泥带水。这样能让学生信服，能让学生受到良好的品德教育吗？体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这是至关重要。

　　德育就是对学生进行德性品质养成教育，所谓德性，就是人在与外部自然、他人、社会以及自我发生关系时的态度表现，教师必须通过学科教学发挥其德性Baidu Nhomakorabea响力。学科教学本身就是学生道德成长最重要的场所，因为道德教育是弥漫在学校生活的全部时空中的。中央教科所朱小蔓教授指出“制定课程标准是第一次创造，编写教材是第二次创造，教师教学是第三次创造，学生学习是第四次创造，这是一个完整、开放的过程。教师可以通过教师本人的学识、信念转化对学生进行道德品质的潜在教育，它不需要占用很多时间，也不仅仅是一种情绪调剂，而是通过教师对这种科学精神的内化、人文素养的提高在教学的特定情景中很自然地传递给学生的一种人格品质，这就是所谓的‘教育智慧’。所以，真正意义上的教师专业化，应该是教师的知识、学问和教师道德人格的统一”。

　　课堂教学中，选择合理、科学的组织教法和教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是教师德育渗透能力的体现，更是对学生进行德育教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重学生的人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。例如：在掷垒球教学中，有几个学生的动作不正确，用直臂掷远，还认为这样的方法掷得最远，不改动作。就此，可以用形象的例子说明发力原理，鞭打动作的科学性……，从而引导学生逐渐改正动作，形成正确的动作技能，成绩有了明显的进步，学生的接受教育和改正错误的意识和能力得到提高，还能调动学生的学习积极性。

　　所有的学科教学活动的组织过程中都包含着学生的道德学习，比如课堂中的纪律、考试中的诚信、合作学习、倾听与发问，这些都隐含着一个人如何处理情境中的社会关系，养成习惯，发展道德品质的问题，现在仍然有很多老师通过抢时间去落实学科教学任务而忽视对学生的德性的影响和教育。课堂是训练学生德性品质的重要场所，如果错过了这个机会，是很可惜的，因为这种教育是情境性的，容易被感知并获得体验。那么在体育教学中如何对学生进行德育渗透？笔者认为可以从以下几个方面入手。

　　德育，既是体育教学目的重要组成部分，同时体育的教学内容广泛，又为实施德育提供了丰富素材。教师必须首先要有意识地提高自己的道德教育意识和道德教育的能力，要在丰富多彩的体育教学内容中去挖掘德育教育素材，并把这种意识和能力不失时机地渗透在教学中。体育锻炼运动量大，一些体质较弱的学生常不愿参加，体育教师循循善诱，耐心细致的思想教育常能使他们树立克服困难、迎难而上的精神，从而自觉刻苦地参加锻炼；体育教学的规范化要求高，操作必须掌握一定的动作要领，教师可以通过提示、示范、讲解等手段，对学生进行组织纪律性和行为规范的教育；体育教学大多在室外进行，使用教具面广，在组织学生搬放，使用运动器材的过程中，能直观而自然地进行热爱劳动，爱护公物的教育；体育教学具有极强的实践性，教师通过团结互助的课堂气氛的创设，注重学生之间的互帮互学，就能取得明显的团结互助、集体主义教育的教育作用；体育教材可以结合许多事物以多种形式进行教学，在教学中我们往往会设计一定的情境，让学生想象身处在这种情境下通过模仿练习和运动，达到身体锻炼和陶冶情操的目的等等。例如：1.在进行《奥运会简介》教学时，结合现代奥运会的历史发展过程，让学生来分析讨论中国为何能成功申办2008年奥运会，中国如何才能举办成功的现代奥运会，以此激励学生的民族自豪感和责任感。2.小学高年级学生在体育学习中应加强课堂常规纪律要求，如体操项目练习时的保护与帮助；球类项目练习时的听哨音停、迅速归队，练习时的团队协作；体育课必须穿球鞋、运动服，可防滑、防震、防伤害事故、提高成绩；爱护场地器材；测验时成绩如实登记等内容的学习渗透，使这些行为成为学生自觉的行动，就让学生养成了学会学习、学会做事、学会共同生活的良好习惯。

　　心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成动作，从而激发学生的学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。例如:有一学生，个儿大，体育运动能力较好，但纪律观念差，作为体育委员总是去管理别人，但自己不严格要求自己，在集体活动中不能与同学友好相处。每节课都有同学来反映他欺侮同学或自己讲话等，致使整个班的组织纪律较松散，爱讲小话。在我通过观察后发现确实有同学反映的问题，我就以他为典型进行教育，我首先表扬他的长处和能为同学服务的优点之后，就说明要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，并且要能自己控制自己。学生听后，慢慢就有所收敛，课堂纪律有很大的改观。在对学生进行表扬或批评的评价过程中，要针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的教育机智与技巧，使学生能自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。

　　体育教学中渗透德育教育不仅是体育与健康课程改革的需要，也是体育教育观念更新的需要。在重视德育教育的同时，更要重视德育教育的效果。体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来，防止只写在计划与教案中，或进行空洞的说教，同时提高教师自身的道德教育意识和道德教育的能力，把德育教育内容中的抽象概念具体化，使之成为看得见、摸得着、能评价，具有可操作性的实际内容，建立合理的、客观的、科学的德育教育评价体系，使学校体育在思想品德教育方面发挥更大作用。