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　　体育中的德育，可直接称之为体育品德。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。”许多教师深有体会，学校运动队的学生特别有礼貌，乐于助人，性格开朗，这些表现与他们在体育训练中所受到的品德熏陶有着密切联系。

　　首先，要梳理学科教学中的体育要素，强化学科结合意识。我们引领全体教师梳理学科教学中的体育要素，这一过程带来很多教学与评价策略的启发。比如，语文、英语学科的读写素材就与体育密不可分，体育人物评传是阅读文本的选材之一，鲁迅先生的杂文《最先与最后》也是典型篇目。物理、数学学科中的动力学知识及其计算方法，能够直接解决训练中的一些难点问题，提高训练效果。化学中与物质相关的知识能为学生养护体育器械提供方法和依据，生物学科中肌肉群的相关知识能够进一步增强体育训练的科学性和针对性，地理学科中地域差异与体育项目及其开展状况的联系等，无不呈现出五育交融的特点与风貌。

　　其次，要开发融合性体育校本课程，凸显学科结合优势。我们开发了融合性体育校本课程，使学科结合形态进一步显性化，通过显性化融合课程打通学科壁垒，实现真正渗透。学校体育教师结合《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》“身体健康”的部分教学目标与语文教师共同开发“身体语言的表达与解读”校本课程，作为小初衔接的融合性课程，在室内体育课的时段实施。体育教师与音乐教师共同开发健美操校本课程，将音乐学科中的舞蹈动作、乐曲欣赏等关键要素融入健美操的课程开发与实施中，跨界思维与资源激发了师生们的创新活力，提高了健美操课程的品质。

　　再其次，突出文化育人中的体育价值，放大活动融合优势。学校各种大型活动，都离不开体育教师的参与，体育教师对参与工作的认识往往停留在组织纪律、维护秩序、保证安全这一层面，对其中的体育价值往往认识不深。教育无处不在，体育也不例外。制定校园文化建设及活动方案时，我们有意识地吸纳各部门、各学科教师参与讨论，强化责任担当与参与共建意识。在庆祝建党百年之际，学校举办“百年芳华路，砥砺初心行”庆祝活动，体育教师帮助各班级进行队列设计，为班级朗诵词提供百年历程中的体育事业所取得的成就素材，活动中强化学生的站姿坐姿以及规则意识、自律能力，体育育人价值在学校大型活动中得到了充分彰显。墙报是校园文化的显性载体，我们定期安排体育专题，展示的内容既有为国争光的健儿，也有为学校、班级添彩的小雏鹰。一些体育特长生在其他课程的学业表现中深感自卑，而校园墙报上的赞许为他们带来了更持久的激励，出现明显转化。

　　学校教育、家庭教育、社会教育中都有着丰富的体育课程元素，我们在各类教育主体之间搭建共育平台，构建“三教合一”的大体育模式。“三教合一”的大体育模式中，学校体育教学活动始终是核心，提升学校体育的质量，能够起到牵一发而动全身的功效。我们将思想政治工作的“三全育人”要求也用于体育课堂教学及各项活动的落实中。“全员育人”表现在，各学科教师都要在本学科教学中挖掘体育元素，即使是保洁师傅也要提高对本职工作的认识，提高日常保洁就是为学生身心健康、安全卫生负责的责任感。“全程育人”体现在体育课堂教学和各项活动的全过程，通过调整课堂教学设计中的时间分配，消除“放羊”时段，强化教学及活动的全程管理力度；通过丰富多彩的活动设计，促使学生全员、全程有质量地锻炼，达到预设的训练强度。“全方位育人”体现为以学校为主动实施者，开发利用社会体育资源，影响带动家庭体育活动，构建立体化体育格局。

　　针对学生在校外参加体育项目的情况，体育教师对此进行了主动调查。主要包括项目类别、训练目标、每周训练时间、已训练时长、目前水平、未来打算等。我们将了解到的学情作为校内体育课程实施的重要信息，筛选出学有基础、学有专长的学生，使其成为体育课堂教学中的“小先生”，在辅助教师开展某项体育教学的过程中，感受到展示才华与帮助他人的成就感、承担任务与履职尽责的使命感、付出智慧与劳动的价值感。同时也为这一类学生搭建更多展示平台，提供崭露头角的机遇，使其得到全面而有个性的发展。这些学生表现出的健康乐观、百折不挠的精神风貌使学校体育育人的氛围更浓厚了。